אתר לימודי- מודל http://muddle.cs.huji.ac.il/mu13/course/view.php?id=55&edit=off&sesskey=zoUlRHwirP באתר המודל מרוכזים חומרי לימוד רבים ומשאבים העומדים לרשות התלמיד, בין אם כבסיס ללמידה עצמית או כליווי ללמידה רציפה בשיעור פרונטלי. באתר המודל המוצג לפניכם ריכזתי פעילויות שונות שהוכנו בנושא הסמלים על ידי כל חברי הצוות – רנאל זיסו, כלנית רצון, רויטל לוי ואנוכי. כמו כן, הוספתי לאתר פעילויות נוספות שהכנו בנושאים המשיקים לנושאים שהובאו במסגרת יחידת הסמלים, ויחידה רפלקטיבית מטא-קוגניטיבית שמטרתה להוביל את התלמידים להכרה מעמיקה יותר של תהליכי חיפוש והצגת מידע בכוחות עצמם. בדרך זו הפעילות במודל מזמנת חשיבה מסדר גבוה ומאפשרת לתלמידים לבטא את היצירתיות שלהם בדרכים חדשות המאפשרות להם להבין לעומק מידע חדש. הצלחת הפעילות תוערך על ידי הישגיהם של התלמידים בפעילויות השונות כמו גם על פי יכולתם ליישם ולהטמיע את הכלים החדשים שרכשו כפי שאלו יתבטאו בעבודה המסכמת שלהם.
חקרשת – ביות הכלב [הקישור לפעילות דרך אתר המודל] בפעילות זו התלמידים צריכים לעקוב אחר הוראות וליישם ידע שהם לומדים על מנת לפתור חידות ובעיות לאורך הדרך. התלמידים נדרשים להפעיל חשיבה מסדר גבוה על מנת להתקדם בפעילות, בגלל שנדרש מהם יישום וחיבור של מקטעי ידע שונים ברמות שונות. כמו כן, הפעילות דורשת מן התלמידים לפעול ביצירתיות על מנת לחשוב על פתרונות אפשריים לבעיה המוצגת בפניהם, לשער השערות ולהסיק מסקנות מתוך המידע שגילו. הצלחת הפעילות תמדד ביכולת התלמידים לענות על השאלות לאורך הדרך ולהגיע למסקנות אפשריות לדרך הפיתרון ולפיתרון עצמו.
בפעילות זו התלמידים עוקבים אחר המידע המוצג במצגת הפרזי, ועונים על שאלות במחברתם תוך כדי. פעילות זו יכולה לשמש כהרחבה לחומר הנלמד בכיתה, לאחר השיעור הפרונטלי, או כפעילות התחלתית במסגרת "כיתה הפוכה". בכיתות חלשות, או עם תלמידים צעירים יותר, תהיה עדיפות לשימוש במצגת זו ושכמותה כפעילות הרחבה (מטלת בית). עם תלמידים חזקים יותר, ניתן להשתמש במצגת פרזי זו כהכנה לשיעור הפרונטלי המעמיק יותר, כחלק מ"כיתה הפוכה". באופן זה המצגת מגרה את סקרנותם של התלמידים ומעוררת אותם למחשבה עוד לפני הגיעם לשיעור בכיתה, וכך במהלך השיעור מתאפשרת חשיבה מסדר גבוה ביתר קלות. העברתי את הפעילות הזו לתלמידי בכיתה ט', כהכנה לשיעור פרונטלי. מנקודת המבט שלי הפעילות הייתה מוצלחת, משום שהתלמידים עברו על החומר והתנסו בו לפני שהם הגיעו לשיעור. החיסרון של הפעילות בעיני היה שהיו תלמידים שלא הבינו מדוע עליהם להשתתף בפעילות לפני השיעור, ולא שיתפו פעולה. ללא שיתוף הפעולה של תלמידים אלו, היה קושי מסוים בהעברת השיעור ברמה מעמיקה כפי שתכננתי. עם זאת, לאחר שהתגברתי על קושי זה בתחילת השיעור, הוא עבר בצורה חלקה והצלחנו להעמיק בשיעור זה יותר מן הרגיל. בסוף השיעור ביקשתי מן התלמידים משוב על הפעילות, והדעות נחלקו בין התלמידים שהשתתפו בפעילות כמתוכנן, לבין אלו שהתנגדו לעצם הפעילות כפעילות הכנה. התלמידים שהשתתפו מלכתחילה הגיבו בחיוב על הפעילות וציינו כי היא סייעה להם בהבנת החומר. התלמידים שלא התחברו מיד לפעילות נתנו משוב שלילי על הפעילות ואמרו כי היה להם משעמם והם לא הבינו מה נדרש מהם. מסקנתי היא שבעוד שיש תלמידים שהחיבור לפעילות זו היה טבעי להם, והם הפיקו את המירב מהפעילות ומן העבודה בכיתה, היו תלמידים שהתקשו בהתחלת העבודה בפעילות, ובעקבות כך פספסו את הערך המוסף בפעילות זו. כלומר, ייתכן שבעקבות עבודה מתמשכת בסגנון עבודה זה תלמידים נוספים יתחברו ללמידה הזו, למרות שתמיד יהיו תלמידים שזה יתאים להם פחות.
רפלקציה כללית ההתנסות שלי בהוראה המשלבת תקשוב לא הייתה חד משמעית. אני חושבת שהשימוש בכלים מתוקשבים שונים חייב להתאים את עצמו לתלמידים הספציפיים בכל כיתה. בעוד שאני מאוד מתחברת לכלים המתוקשבים, ונהניתי מאוד מהכרת הכלים החדשים לי ואני רק מחכה להשתמש בהם, למדתי גם שהחיבור הזה אינו מובן מאליו לתלמידים.
אתר לימודי- מודל
http://muddle.cs.huji.ac.il/mu13/course/view.php?id=55&edit=off&sesskey=zoUlRHwirP
באתר המודל מרוכזים חומרי לימוד רבים ומשאבים העומדים לרשות התלמיד, בין אם כבסיס ללמידה עצמית או כליווי ללמידה רציפה בשיעור פרונטלי. באתר המודל המוצג לפניכם ריכזתי פעילויות שונות שהוכנו בנושא הסמלים על ידי כל חברי הצוות – רנאל זיסו, כלנית רצון, רויטל לוי ואנוכי.
כמו כן, הוספתי לאתר פעילויות נוספות שהכנו בנושאים המשיקים לנושאים שהובאו במסגרת יחידת הסמלים, ויחידה רפלקטיבית מטא-קוגניטיבית שמטרתה להוביל את התלמידים להכרה מעמיקה יותר של תהליכי חיפוש והצגת מידע בכוחות עצמם. בדרך זו הפעילות במודל מזמנת חשיבה מסדר גבוה ומאפשרת לתלמידים לבטא את היצירתיות שלהם בדרכים חדשות המאפשרות להם להבין לעומק מידע חדש.
הצלחת הפעילות תוערך על ידי הישגיהם של התלמידים בפעילויות השונות כמו גם על פי יכולתם ליישם ולהטמיע את הכלים החדשים שרכשו כפי שאלו יתבטאו בעבודה המסכמת שלהם.
חקרשת – ביות הכלב
[הקישור לפעילות דרך אתר המודל]
בפעילות זו התלמידים צריכים לעקוב אחר הוראות וליישם ידע שהם לומדים על מנת לפתור חידות ובעיות לאורך הדרך.
התלמידים נדרשים להפעיל חשיבה מסדר גבוה על מנת להתקדם בפעילות, בגלל שנדרש מהם יישום וחיבור של מקטעי ידע שונים ברמות שונות. כמו כן, הפעילות דורשת מן התלמידים לפעול ביצירתיות על מנת לחשוב על פתרונות אפשריים לבעיה המוצגת בפניהם, לשער השערות ולהסיק מסקנות מתוך המידע שגילו.
הצלחת הפעילות תמדד ביכולת התלמידים לענות על השאלות לאורך הדרך ולהגיע למסקנות אפשריות לדרך הפיתרון ולפיתרון עצמו.
מצגת פרזי- חקיינות
http://prezi.com/z2xmuro85zen/presentation/
בפעילות זו התלמידים עוקבים אחר המידע המוצג במצגת הפרזי, ועונים על שאלות במחברתם תוך כדי. פעילות זו יכולה לשמש כהרחבה לחומר הנלמד בכיתה, לאחר השיעור הפרונטלי, או כפעילות התחלתית במסגרת "כיתה הפוכה".
בכיתות חלשות, או עם תלמידים צעירים יותר, תהיה עדיפות לשימוש במצגת זו ושכמותה כפעילות הרחבה (מטלת בית). עם תלמידים חזקים יותר, ניתן להשתמש במצגת פרזי זו כהכנה לשיעור הפרונטלי המעמיק יותר, כחלק מ"כיתה הפוכה". באופן זה המצגת מגרה את סקרנותם של התלמידים ומעוררת אותם למחשבה עוד לפני הגיעם לשיעור בכיתה, וכך במהלך השיעור מתאפשרת חשיבה מסדר גבוה ביתר קלות.
העברתי את הפעילות הזו לתלמידי בכיתה ט', כהכנה לשיעור פרונטלי. מנקודת המבט שלי הפעילות הייתה מוצלחת, משום שהתלמידים עברו על החומר והתנסו בו לפני שהם הגיעו לשיעור. החיסרון של הפעילות בעיני היה שהיו תלמידים שלא הבינו מדוע עליהם להשתתף בפעילות לפני השיעור, ולא שיתפו פעולה. ללא שיתוף הפעולה של תלמידים אלו, היה קושי מסוים בהעברת השיעור ברמה מעמיקה כפי שתכננתי. עם זאת, לאחר שהתגברתי על קושי זה בתחילת השיעור, הוא עבר בצורה חלקה והצלחנו להעמיק בשיעור זה יותר מן הרגיל.
בסוף השיעור ביקשתי מן התלמידים משוב על הפעילות, והדעות נחלקו בין התלמידים שהשתתפו בפעילות כמתוכנן, לבין אלו שהתנגדו לעצם הפעילות כפעילות הכנה. התלמידים שהשתתפו מלכתחילה הגיבו בחיוב על הפעילות וציינו כי היא סייעה להם בהבנת החומר. התלמידים שלא התחברו מיד לפעילות נתנו משוב שלילי על הפעילות ואמרו כי היה להם משעמם והם לא הבינו מה נדרש מהם.
מסקנתי היא שבעוד שיש תלמידים שהחיבור לפעילות זו היה טבעי להם, והם הפיקו את המירב מהפעילות ומן העבודה בכיתה, היו תלמידים שהתקשו בהתחלת העבודה בפעילות, ובעקבות כך פספסו את הערך המוסף בפעילות זו. כלומר, ייתכן שבעקבות עבודה מתמשכת בסגנון עבודה זה תלמידים נוספים יתחברו ללמידה הזו, למרות שתמיד יהיו תלמידים שזה יתאים להם פחות.
רפלקציה כללית
ההתנסות שלי בהוראה המשלבת תקשוב לא הייתה חד משמעית. אני חושבת שהשימוש בכלים מתוקשבים שונים חייב להתאים את עצמו לתלמידים הספציפיים בכל כיתה. בעוד שאני מאוד מתחברת לכלים המתוקשבים, ונהניתי מאוד מהכרת הכלים החדשים לי ואני רק מחכה להשתמש בהם, למדתי גם שהחיבור הזה אינו מובן מאליו לתלמידים.